タグ:特別支援教育

ふたば学級の４年生は、毎年カブトムシを育てています。

今年も卵から育てたカブトムシが羽化しました。

腐葉土を入れた、このケースで昨年から育てました。

脱皮後の殻です。

ケースをひっくり返すとたくさんのカブトムシが出てきました。

瓶の中には、これから羽化する幼虫が入っています。

ふたば学級の５年生が自立活動として、梅ジャムをつくりました。

校内の梅の実が育っていることは、以前の記事にも掲載しましたが、ふたば学級の５年生が校内の梅の実を採取して、ジャムづくりを行いました。

自分たちで作って楽しむだけではなく、梅の観察から始まり、職員に喜んで食べてもらう工夫をするところまでを計画的に実践する学習です。

出来立ての、温かいジャムとクラッカーの組み合わせを、たくさんの職員から褒められていました。

特別支援教室わかば、の授業を１年生が体験しました。

指導を担当するのは、実際に特別支援教室わかばで指導をしている教員です。

学級が２グループに分かれて、１グループはわかばプレイルームで「小集団」の体験です。

今日は、〇✖クイズを行いました。

一定のルールを守ったり、関わり合いを大切にしながらゲームを進め、小集団の中でソーシャルスキルを広げていく学習です。

２つめのグループは教室で「個別」の体験です。

「めのうんどう」という学習ですが、別名をビジョントレーニングとも呼ばれています。

下の画像のようなプリント教材で学習を進めます。

複数の異なる絵（今日は動物の顔）を類別したり、指示通りに複数の点を線で結んだりします。

プリントの大きさの範囲で行うことで、視線を上下左右に動かしながら視覚情報を得て、作業を進めることを目指しています。

これらの動きを幾つかに分けると

①　入力：目で映像を捉える
②　情報処理：見たものを認識する
③　出力：見たものに合わせて体を動かす

の３点に分けられるかもしれません。

本校のわかば体験は、１年生以外の学年でも行っています。

担任以外の様々な教員との関りも大切にしています。

本校の特別支援教室わかばの保護者会が行われました。

職員の紹介に始まり、わかば教室の運営方針や実際の子どもたちへの指導について、担当教員より説明をしました。

今年度のわかば教室は５名の教員と１名の専門員、計６名で運営をしていきます。

本校へは毎日、２～３名の教員が指導に来ます。

春から続けていた養蜂も、ついに採蜜の季節になりました。

養蜂箱を開けて、画像のような蜜を取り出しました。

この欠片を舐めてみましたが、とっても美味しいこと。

味が高級すぎます。

子どもたちはテンションが非常に上がっています。

来週から精錬し、ニホンミツバチの純粋ハチミツとして瓶詰めします。

ちなみに、銀座方面で商品化されるとひと瓶、二△円程度は確実だそうです。

販売はいたしません。

この単元は２年生の教科書に提示されている「たのしかったよ２年生」を児童の実態に合わせて構成した学習です。

発表会をするという言語活動を通して、伝えたい話題を決め、それらについてより具体的な事柄を思い出すことができるようにします。
また、必要な事柄が決まれば、どの順で話すとよいのか、相手に伝わるように順序を決めていきます。そして、相手に伝わるよう、声の大きさ、速さ、目線について工夫をしたり、姿勢や口形、発音や発声に注意して話したりできることを目指します。

１年間の学校生活を振り返り、同じ行事や活動を体験した友達も知らない、自分だけのとっておきの思い出を発表することを通して、伝えるために必要な事柄は何なのか、どんな順序で話をしたら伝わるのか、話す時の声の大きさ、速さ、視線などはどうしたらよいかを考えます。
自分の伝えたい内容について友達に報告する楽しさや喜びを感じられるように、伝えたいという意欲や想いを強め、活動に取り組めるようにします。

ふたば１組は複式学級として運営しているので、授業を行う際は学年に準じて細かいねらいが異なります。

また、コミュニケーション力における個の実態に応じて、学習のアプローチやゴール地点が異なる場合があります。

授業の様子を動画で記録しておくと、後で子どもたちが自分のスピーチを見ることができます。

１年間の主な行事や活動を画像と共に掲示することで、スピーチの題材が選びやすくなったり、自分の伝えたい事柄をまとめやすくしたりします。

「話し手」と「聞き手」のポイントは、口と耳のイラストでかき分けています。

友達のスピーチを聞いて、質疑応答も行いました。

学習の振り返りは、タブレット端末で記録します。

書字が得意ではない児童も、抵抗なく取り組むことができます。

また、選択方式にすることで、論理的に文章を書く段階ではない学年でも、自己評価をすることができます。

この授業は、多摩市小学校教育研究会の研究授業として公開されました。

研究テーマは、授業におけるＩＣＴ機器の効果的な活用法です。

本校のふたば学級では、令和３年度よりタブレット端末を積極的に導入しています。

本来ならば、教科書やノート、筆記用具など複数の学用品を机上で合理的に扱わなければならない状況をタブレット端末の中に電子化してしまえることや、書字等の活動に課題がある児童も、意欲を失わずに文章表現ができる状況をつくることで、通常の学級と同様の進度で学習が進められるメリットがあります。

タブレット端末だけが机上にあれば、思考ツール等の力を借りて、子どもたちが話し合いによる協働学習を展開できます。

今日は、「ごん」はどんなきつねなのか、どんな性格なのか、について話し合いをしました。

課題解決の手掛かりになる叙述は、教科書の本文が電子化され画面で閲覧できます。また、性格を表現するための言葉を一覧表にしたヒントカードも画面で閲覧できます。

たくさんの紙媒体を使った授業よりも、子どもたちが紛失や散逸に気を遣わずに学習できているのが印象的でした。

タブレット端末の操作が成熟していくことが主目的ではなく、今日か本来の目的や活動に主眼を置くための最適な学用品（学びのツール）として活用していくことを本校では今後も推進していきます。

討論を通じて、互いの意見を聞きながら自らの考えを広げていく授業でした。

今日のテーマは、学校で食べる昼食を「給食派」と「弁当派」に分かれて、自分たちのチームの主張について考えました。

給食派チーム

弁当派チーム

同チーム内の意見共有は直接の話し合いの他に、学習アプリの共有ノート機能を活用します。

意見の書かれたカードを動かすことで、自分の立場も明確にすることができます。

この授業は役割を意識して話し合いを進めていきます。

話合いでは、自分の役割をしっかりと理解して役割を果たすことで、考えをまとめていきます。そこで、本単元では必要感のある話題を設定し、それぞれの役割を理解させた上で、実際の話合いを通してよりよい話合いの仕方について考えていくようにします。

学習アプリの共有ノート機能を使って、互いの意見を伝え合い、話し合いに生かしていきます。

司会や記録などの役割も設けて行いました。

ふたば学級がかぼちゃ祭りを行いました。

６年生が企画や運営を担当して、下級生を楽しませます。

プログラミングを生かしたゲームや「キーワード」「アイテム」を集めながら進める冒険型ゲームなどです。

４・５年生が低学年とグループを作り、各ブースを回っていきます。