校内研修

◆自主研修兼校内授業研究会

＜指導者＞

　〇埼玉大学教育学部附属小学校　教諭　首藤　祐太朗　様

＜研究授業について＞

　〇　第５学年１組　体育

　　「パス！ラン！タッチダウン！全員主役のフラッグフットボール」

　　「上がる！回る！下りる！全員が自分のやりたい技ができるようになる鉄棒運動」

　〇　指導の手立て

　　・児童と教師が一緒に作成する学習計画

　　・学習形態の工夫　　　

　　　【フラッグフットボール】　①感覚づくりの運動

　　　　　　　　　　　　　　　　②スキルアップタイム

　　　　　　　　　　　　　　　　③メインゲーム

　　　【鉄棒運動】　　　　　　　①感覚づくりの運動

　　　　　　　　　　　　　　　　②挑戦して楽しむ

　　　　　　　　　　　　　　　　③できる技（できるようになった技）で楽しむ

　　・課題提示の仕方の工夫　　　①学習の最初と最後に既習内容の確認

　　　　　　　　　　　　　　　　②児童が自分たちに必要な学習は何かを自身で確認

　　　　　　　　　　　　　　　　③学習する上で「必要感」が生じる課題・めあての提示

　　・全員が取り組みやすいルールの工夫　　

　　・チームづくり・グループづくり

　　　　　　　　　　　　　　　　①チームリーダーは全員の推薦で選出

　　　　　　　　　　　　　　　　②リーダーと教師が一緒になってチームづくり

　　　　　　　　　　　　　　　　③鉄棒運動のグループは同じ技に挑戦する人同士で構成

　　・教材・教具の工夫　　　　　①学習掲示板・学習カード

　　　　　　　　　　　　　　　　②作戦カード

＜授業記録＞

【鉄棒運動】

１．めあてを確認し、鉄棒の感覚づくり。

２．等質グループで、もう少しでできそうな技へ挑戦する。

 【フラッグフットボール】

３．本時のねらいを確認する。

４．メインゲームをする。

　①ルールの確認

　②審判の確認

　③モデルゲーム

　④ゲーム前作戦会議

　⑤メインゲーム

５．本時の学習の振り返りを行い、次時の学習課題をつかむ。

＜指導講評より＞

〇埼玉大学教育学部附属小学校　教諭　首藤　祐太朗　様　から

≪本時の授業に対する参会者の質問への回答を通じて≫

　・体力向上のために必要なことは？

　　⇒授業の充実

　　　気力の向上は体力の向上

　・授業の組み合わせについて

　　⇒器械運動とボール運動は時間配分的に難しい

　・鉄棒のグルーピングについて

　　⇒担任の補助がよかった。

　　　信頼関係が不可欠（児童の了解を得ながら行う）

　　　男女のグルーピングだと、補助がしづらい可能性もあるので、配慮は必要。

　・運動が苦手な児童へのアプローチは？

　　⇒技能の低い児童の頑張りで勝敗が変わってくる。

　　　その子のプレーにどれだけの価値を与えられるかが大切。

　・逆さ感覚を身につけさせるには？

　　⇒器械運動は感覚を養うことが大切。

　　　布団干しなどをやることの価値を児童に伝えていく。「こういう感覚を身につけましょう」

　・フラッグフットボールの競技特性は？

　　⇒学ばせたいことが明確である。

　　　戦術学習であり、思考・判断・表現を見ることができる。

　　　自分たちで考えたことが表現できるか。

　・長いパスや短いパスを織り交ぜさせて攻撃するには？

　　⇒人数の選択が重要

　　　できる限りチームに協力できたという感触を与えたい。

　　　始めは３人、慣れてきたら５人へ。

　　　人口密度によって空間を生み出す動きや作戦が変わってくる。

　・試合中にもめ事が起きた場合の対処は？

　　⇒もめる経験は大切。

　　　『学びに向かう人間性』が具体的なのは体育だけ。

　　　「どこでもめたんですか？」と教師がみんなに問う。

　　　そこで、児童の課題を見つける力や折り合いをつける力を育てる。

　　　規則を工夫（ルールの調整）し、納得感をもたせて次につなげていく。　

◆第３回校内授業研究会

＜指導者＞

　〇埼玉県教育局市町村支援部義務教育指導課　教育指導幹　斎　藤　直　美　様

　〇埼玉県教育局市町村支援部義務教育指導課　指導主事　　古　畑　隆　憲　様

　〇埼玉県教育局東部教育事務所　　　　　　　指導主事　　竹　内　桂　太　様

　〇春日部市教育委員会学校教育部指導課　次長兼指導課長　佐　山　宏　樹　様

　〇春日部市教育委員会学校教育部指導課　　　指導主事　　西　山　　　拓　様

　〇春日部市教育委員会学校教育部指導課　　　指導主事　　齋　藤　一　輝　様

＜研究授業について＞

　〇　第４学年１・２組　算数　計算のきまり「計算のやくそくを調べよう」

　〇　指導の手立て

　　・２学級を３つの小集団にした少人数指導（教員４名による）

　　・自力解決の学習形態　　①一人で考え、相手を選んでの交流

　　　　　　　　　　　　　　②一人で考え、ペア、グループ、全体への練り上げへ

　　　　　　　　　　　　　　③教師と、ペアと、グループで

　　・ＩＣＴの活用　　①問題・図の提示

　　　　　　　　　　　②グループや全体での交流、ドリルパークの活用

　　　　　　　　　　　③ヒント提示

　　・ヒントカード　　①図のヒントカード

　　　　　　　　　　　②式（言葉）のヒントカード

　　・まとめ　　　　　①自分の言葉でまとめさせる

　　　　　　　　　　　②視点を示し、全体でまとめさせる

　　　　　　　　　　　③穴埋め形式を示し、まとめさせる

　　・適用問題　　　　①教科書の問題に取り組み、ドリルパークの問題へ

　　　　　　　　　　　②本時で扱った問題を、異なる方法で

　　　　　　　　　　　③教師と問題に取り組む

＜授業記録＞

１．マス計算を解く。

２．例題を基に、考え方の方向性を確認する。

３．学習問題を知る。

４．学習課題をつかみ、見通しをもつ。

５．学習形態を選択し、自力解決をする。

　グループ内で考えを発表し合う。（けやきコース）

６．学級全体で考えを発表し合う。

７．本時のまとめをする。

８．適用問題に取り組む。

９．本時の学習を振り返り、次時の学習に見通しをもつ。

＜指導講評より＞

〇埼玉県教育局市町村支援部義務教育指導課　教育指導幹　　斎　藤　直　美　様　から

（よいところ）

　・子供たちを「本気」で学ばせている姿

　・学習面における子供たちの実態をよくつかんでいる授業づくり

　・子供が主語となる授業（何を学んだか、主体的な学び）

（よりよい授業へ）

　・説明するときに、質疑応答のある授業へ

　・他人の考えを説明できるように

　・子供どうしの対話の活性化を

〇埼玉県教育局市町村支援部義務教育指導課　指導主事　　古　畑　隆　憲　様　から

（よいところ）

　・学力調査の活用　→　第４～６学年の傾向から、全学年での授業づくりへ

　・学習方略・非認知能力を重視する指導、見通しをもたせる指導、ほめて伸ばす指導

　・主体的・対話的で深い学びの充実の視点からの授業改善

　・子供の実態に応じた手立て

　　①自分の考えをオクリンク活用で説明、②ワークシート、③具体物（ヒントカード）

（よりよい授業へ）

　・一人で、ペアで、教師と考える　→　学校全体でしっかりとした取り組みへ

　・コース別の基準の明確化　→　挑戦する楽しさを味わわせる

　・見方・考え方を働かせて学ばせる

　・学んだことを、次へ生かす、日常へ生かす

　・本時では、子供のどこを伸ばすか（目標設定）

〇埼玉県教育局東部教育事務所　指導主事　　竹　内　桂　太　様　から

（よいところ）

　・教師４人がスクラムを組んでの授業づくり

　・子供が思考を繋げていく姿

　・既習事項を十分に生かした授業

（よりよい授業へ）

　・学習課題に関して、学習のゴールをどこに置くか（目標設定）

　・発問に対する児童の反応の何を取り上げていくか

　・図から式、式から図の双方向で考えさせる

第２回校内授業研究会

＜指導者＞

　〇埼玉大学教育学部附属小学校　教諭　　波戸内　友　基　様　（国語科）

＜研究授業について＞

　〇　第３学年１組　国語「おすすめの一さつを決めよう」

　〇　指導の手立て

　　・必然性のある話題の設定

　　・話合いの振り返りを共有

　　・話合いで使う言葉や効果的な方法の整理

＜授業記録＞

１．前時の学習を振り返り、本時の課題を確認する。

２．「１年生に紹介するおすすめの一冊」について、話合いの仕方を確認する。

３．「１年生に紹介するおすすめの一冊」について、班で話し合う。

４．「１年生に紹介するおすすめの一冊」についての話合いを振り返る。

５．本時のまとめをする。

６．学習の振り返りをする。

＜指導講評より＞

（授業のよさ）

　・１冊の本を決める言語活動の位置づけ

　・子供の問題意識を高め、本時の明確なめあてへ（主体的な学びへ）

　・前時の話合いの振り返り、本時の学習活動へ見通し

　・ＩＣＴ活用のポイントを絞った指導　⇒　視点の提示

　・子供たちの学びの焦点化　⇒　１年生へ紹介する一冊を決める話合い

　・モニター担当者が、話合いをよく見て称賛（ＧＯＯＤカード）

　・楽しい学びの成立

（よりよい授業へ）

　・質の高い話合いへ（３・４年生で各学期に１回ずつある）

　　　◆子供の対話　「私も、～～と思うよ。」、「今のそれいいね。私は、～～と思うよ。」 

　　　◆教師の意味づけ　「今の言葉いいね。」、「考えがまとまっていってよかったね。」

　・子供にグルーピングも考えさせるとよい。

　・学びとは、授業のはじめと終わりに変容を感じること

　　　例）一年生の振り返りは、マークのみでもよい。今日の学び楽しかったという感情を表出させたい。

　・無自覚を自覚させること　⇒　本時では、「話すこと・聞くこと」をしているかどうか

授業づくり研修会（国語科・算数科）

＜指導者＞

　〇埼玉大学教育学部附属小学校　教諭　　笠　原　雅　広　様　（国語科）

　〇　　　　〃　　　　　〃　　　教諭　　藤　田　明　人　様　（算数科）

＜国語科について＞

〇３年「ごんぎつね」を題材にした教材分析

〇全体での協議

〇主な指導内容

　・学習指導要領に書かれた指導事項（２学年ごと）を押さえる

　・一人一人の読みのよさを、どう評価し、支援に生かすか

　・学校の強みを生かす視点での授業改善を

　・児童と共に学ぶ・つくる授業への転換を

＜算数科について＞

〇各教科書での扱い方を分析

〇本校児童の実態に応じた授業改善の検討

〇主な指導内容

　・授業観の転換へ

　　　教えなければならぬ　⇒　子供たちに、もっと考えさせる

　・数量の関係に着目させ、計算の意味や計算の仕方を考えさせる

　・操作的表現（半具体物）、図的表現（数直線）、言語的表現（言葉で）などを組み合わせる

第１回校内授業研究会

春日部市教育委員会、東部教育事務所教育支援担当・学力向上推進担当学校訪問

＜指導者＞

　〇埼玉県教育局東部教育事務所　学力向上推進担当指導主事　　　阿　部　慎一郎　様

　〇春日部市教育委員会学校教育部指導課　指導担当指導主事　　　齋　藤　一　輝　様

　〇　　　　〃　　　　　　　〃　　　　　教職員担当指導主事　　吉　野　紘　一　様

＜研究授業について＞

　〇　第６学年１組　算数「分数でわる計算を考えよう」

　〇　指導の手立て

　　・算数コーナーの設置による既習事項の活用

　　・本時のゴールの明確化による見通し

　　・数直線を生かした根拠をもった立式

　　・自力解決における学習形態の自己選択（一人で、友達と、先生と）による学びの調整

　　・タブレットを活用したヒントカードの提示

　　・児童の言葉でのまとめ、視点を明確にした振り返り

　　・補充プリント、AIドリル等でのより確かな理解

＜授業記録＞

１．前時までの振り返り、本時の問題把握

２．学習課題

３．見通し

４．自力解決

５．学級全体での話合い 

６．数値を変えた問題

７．本時のまとめ

８．練習問題

９．振り返りと次時への見通し

＜指導講評より＞

　・児童の問題意識の高める授業づくりの充実

　・子供の問い、ゴールを大切にしてるか

　・埼玉県学力学習・状況調査から見える子供たちの強みと課題を生かした授業へ

　　（強み）「主体的・対話的で深い学び」などの学習方略、非認知能力など

　　（課題）・学習計画（プランニング）　⇒　子供とつくる学習計画

　　　　　・認知的側面　⇒　振り返りの質の向上

　・学びの選択（自己調整）：自分にできることに、手をかけ過ぎない

＜学校課題研修＞

　〇 令和６年度　研修主題

　　「主体的・対話的で深い学びを実現する児童の育成」

      　～ 一人一人の確かな学力の定着を目指す授業づくりをとおして ～

　〇 埼玉県教育委員会研究指定、春日部市教育委員会研究委嘱

   〇 年間研修計画

 　　４月　　・「全国学力・学習状況調査」実施後の自校での採点、結果分析

　　 　　　　・結果分析を基に、本校の強みと課題を明らかにし、手立てを構築

　　 ５月～　・手立てを講じた指導改善、授業づくり

　　 ８月　　・国や県からの学力・学習状況調査の結果を活用し、全国や全県の学力の傾向、

　　　　　　　 本校の強みと課題、一人一人の児童の伸び等の把握

　　　　　　 ・春日部市立東中学校区・豊野中学校区内「小・中学校合同研修会」の開催

       　　　　 ・校内研修会「国語科・算数科の授業づくり」（指導者：埼玉大学教育学部附属小学校より）

　　 ９月　　・第１回　校内授業研究会の開催

　 １０月　　・研究先進校への視察（埼玉大学教育学部附属小学校　等へ）

　 １２月　　・第２回　校内授業研究会の開催

　 　２月　　・第３回　校内授業研究会の開催

　　　　　　　 ※校内授業研究会の１回は、東部教育事務所・春日部市教育委員会の担当訪問を兼ねる

　　　　　　　 ※近隣諸小学校とは、校内授業研究会での実践交流を行う