牛島小学校管理者
第１回校内授業研究会（第６学年 国語科）
＜指導者＞
◆ 埼玉大学教育学部附属小学校 教諭 波戸内 友 基 様 （国語科）
＜研究授業について＞
◆ 第６学年１組 国語「構成を考えて、提案する文書を書こう ～デジタル機器と私たち～」
◆ 指導の手立て 主体的・対話的で深い学びの充実のために
【手立て（１）】「個別最適な学び」実現のための課題設定と学習形態 【第１時】
①デジタル機器の使い方の振り返りから、取り上げたいテーマの設定
②学習形態の選択（個人で考える、小グループで考える）
③提案したいと考える環境（相手意識：同学年の友達、保護者）
【手立て（２）】「協働的な学び」実現のための見合い・話合いの工夫 【第④・５時】
①提案する文章の作成（個人で、小グループで）
②文章を作成する過程での見合い・話合いの設定
＜グループでの話合いの視点＞
・テーマに沿った話合いをしているか
・一人一人が意見を述べているか
・説得力があるか
③友達のアドバイスを基にした文章骨子の作成
【手立て（３）】次に生かすための評価の工夫 【第８時】
①お互いの文章への評価の記入とフィードバック
＜授業記録＞
１．進出漢字の練習と辞書引きをする。
２．前時の学習を振り返り、本時の学習課題をつかむ。
３．学習の仕方について確認する。
学習するスタイルとして、①先生と一緒に、②一人で挑戦、③友達と協力、を選択させる。
４．付箋に書き出した情報や考えを確認する。
５．教科書の書き方を確認し、構成や展開を個人で考える。
６．書き出したものを入れ替えながらグループで校正や展開について話し合う。①
【手立て（２）】グループ同士、個人同士で見合い、提案内容の構成や展開が考えられるようにする。
７．書き出したものを入れ替えながらグループで校正や展開について話し合う。②
【手立て（２）】グループ同士、個人同士で見合い、提案内容の構成や展開が考えられるようにする。
８．話合いと本時の振り返りをする。
９．次時の学習の確認をする。
＜指導講評より＞
＜授業のよさ＞
〇これまでの学びを生かし、文章の構成、展開を考えていきたいという問題意識の醸成
〇日常からの取組みである帯活動（漢字・辞書引き）に向かう子供たちの学びに向かう素敵な姿勢
〇主体的な学びを充実させる手立て
・子供たちの意見を取り入れた単元計画の作成
・学びの位置が分かる掲示、板書
〇付箋を活用した文書の構成の検討
・内容ごとに付箋の色を分けることでの明確化
・付箋を比較・分類しての検討
〇ペアグループどうしで、お互いに話合いの様子（協働の様子）を相互評価し合う活動の工夫
〇本単元での指導事項を十分に理解した上での児童への支援
＜よりよい授業へ＞
〇全員で教科書を確認 → 個々が必要なときに確認へ
〇考えが滞った児童への支援として、教科書を活用
〇個々の一番の主張を決めていく際、大きめの付箋などの活用もよいのではないか
〇文章を書くために
・構成：考えと事例、原因と結果、疑問と解決 など
・展開：序論・本論・結論 など
〇思考力・判断力・表現力の育成は、学びの成果物ではなく、プロセスを見取る
＜次期学習指導要領の改訂に向けて＞
〇教科横断的な学び
〇学んだことの応用 → 授業での学びを生活や社会の様々な場面へ
〇実社会とのつながり 国語の見方・考え方は、言葉にこだわることを大切に
〇適切な課題の探究
