牛島小学校管理者
第３回校内授業研究会（第１学年 国語科）
春日部市教育委員会、東部教育事務所教育支援担当・学力向上推進担当学校訪問
＜指導者＞
〇埼玉県教育局東部教育事務所教育支援担当社会教育主事
兼指導主事 小 川 良 平 様
〇春日部市教育委員会学校教育部指導課 指導担当指導主事 荒 木 康 佑 様
〇 〃 〃 〃 西 山 拓 様
＜研究授業について＞
〇 第１学年１組 国語科
単元名「めざせ！じどう車はかせ ～しん１ねんせいに じどう車ずかんを プレゼントしよう～」
教材名「じどうしゃ くらべ」
〇 指導の手立て
【手立て１】学習に必要感をもたせる課題設定
【手立て２】個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実
・穴埋め式と枠のみのワークシート
・学習形態の選択（先生と、友達と、一人で）
・３人組での話合い活動
【手立て３】視覚的に理解を深める工夫
＜授業記録＞
１．前時の学習を振り返り、本時の学習課題をつかむ。
【手立て１】学習に必要感をもたせる課題設定
２．はじご車の資料を読み、「しごと」と「つくり」について話し合う。（個人→３人組）
【手立て２】３人組での話合い活動
【手立て３】視覚的に理解を深める工夫
３．はしご車の「しごと」と「つくり」を確認する。（全体発表）
４．じどう車カードにまとめる。
【手立て２】３人組での話合い活動
５．本時のまとめをする。
６．本時の振り返りと次時の学習の確認をする。
＜研究協議より＞
＜指導講評より＞
＜国語科全般について＞
・正確に理解し、適切に表現する資質・能力の育成が重要
・指導事項（目標と内容）を、言語活動を通じて身に付けさせる
（現状と課題）指導事項が曖昧なこと、指導事項と言語活動が合ってないこと
・一人一人の児童をどう支援していくか
・児童は対話的な学びの実感が低い、いかに高めるか
＜本時のよさについて＞
・導入：学びの足跡（山登り掲示）、消防車での共通理解
・展開：「しごと」などのキーワードを見つけ出す
ワークシートを選択（教材を練って作成）
机間指導の充実
・まとめ：前向きな振り返り 例）「一人でできた」、「みんなと協力してできた」
課題に正対したまとめ
＜よりよい授業を目指して＞
・ワークシートを何気なく選択している？
→ 何にチャレンジするのか？ 目的は？ 前単元との連携なのか？
何を根拠に選択しているのか？
・「しごと」と「つくり」のつながりは分かっているのか？
・新１年生に図鑑を作る言語活動は魅力的である
→ 新１年生が読めるようにするには、どうするべきか？
・言語活動のデザイン、発表から対話へ
・振り返りの重要性
→ 対話をしての振り返り
