校内研修

第３回校内授業研究会（第１学年 国語科）

春日部市教育委員会、東部教育事務所教育支援担当・学力向上推進担当学校訪問

＜指導者＞

　〇埼玉県教育局東部教育事務所教育支援担当社会教育主事

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　兼指導主事　　　小　川　良　平　様

　〇春日部市教育委員会学校教育部指導課　指導担当指導主事　　　荒　木　康　佑　様

　〇　　　　〃　　　　　　　〃　　　　　　　　〃　　　　　　　西　山　　　拓　様

＜研究授業について＞

　〇　第１学年１組　国語科

　　単元名「めざせ！じどう車はかせ　～しん１ねんせいに じどう車ずかんを プレゼントしよう～」

　　教材名「じどうしゃ くらべ」

　〇　指導の手立て

　【手立て１】学習に必要感をもたせる課題設定

　【手立て２】個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実

　　　　　　  ・穴埋め式と枠のみのワークシート

　　　　　　  ・学習形態の選択（先生と、友達と、一人で）

　　　　　　  ・３人組での話合い活動

　【手立て３】視覚的に理解を深める工夫

＜授業記録＞

１．前時の学習を振り返り、本時の学習課題をつかむ。

　【手立て１】学習に必要感をもたせる課題設定

２．はじご車の資料を読み、「しごと」と「つくり」について話し合う。（個人→３人組）

　【手立て２】３人組での話合い活動

　【手立て３】視覚的に理解を深める工夫

３．はしご車の「しごと」と「つくり」を確認する。（全体発表）

４．じどう車カードにまとめる。

　【手立て２】３人組での話合い活動

５．本時のまとめをする。

６．本時の振り返りと次時の学習の確認をする。

＜研究協議より＞

＜指導講評より＞

＜国語科全般について＞

　・正確に理解し、適切に表現する資質・能力の育成が重要

　・指導事項（目標と内容）を、言語活動を通じて身に付けさせる

　　（現状と課題）指導事項が曖昧なこと、指導事項と言語活動が合ってないこと

　・一人一人の児童をどう支援していくか

　・児童は対話的な学びの実感が低い、いかに高めるか

＜本時のよさについて＞

　・導入：学びの足跡（山登り掲示）、消防車での共通理解

　・展開：「しごと」などのキーワードを見つけ出す

　　　　　ワークシートを選択（教材を練って作成）

　　　　　机間指導の充実

　・まとめ：前向きな振り返り　　例）「一人でできた」、「みんなと協力してできた」

　　　　　　課題に正対したまとめ

＜よりよい授業を目指して＞

　・ワークシートを何気なく選択している？

　　→ 何にチャレンジするのか？　目的は？　前単元との連携なのか？

　　　 何を根拠に選択しているのか？

　・「しごと」と「つくり」のつながりは分かっているのか？

　・新１年生に図鑑を作る言語活動は魅力的である

　　→ 新１年生が読めるようにするには、どうするべきか？

　・言語活動のデザイン、発表から対話へ

　・振り返りの重要性

　　→ 対話をしての振り返り