校内研修

第１回校内授業研究会（第６学年 国語科）

＜指導者＞

　◆　埼玉大学教育学部附属小学校　教諭　波戸内　友　基　様　（国語科）

＜研究授業について＞

　◆　第６学年１組　国語「構成を考えて、提案する文書を書こう　～デジタル機器と私たち～」

　◆　指導の手立て　主体的・対話的で深い学びの充実のために

【手立て（１）】「個別最適な学び」実現のための課題設定と学習形態　【第１時】

　　①デジタル機器の使い方の振り返りから、取り上げたいテーマの設定

　　②学習形態の選択（個人で考える、小グループで考える）

　　③提案したいと考える環境（相手意識：同学年の友達、保護者）

【手立て（２）】「協働的な学び」実現のための見合い・話合いの工夫　【第④・５時】

　　①提案する文章の作成（個人で、小グループで）　

　　②文章を作成する過程での見合い・話合いの設定

　　　＜グループでの話合いの視点＞

　　　　・テーマに沿った話合いをしているか

　　　　・一人一人が意見を述べているか

　　　　・説得力があるか

　　③友達のアドバイスを基にした文章骨子の作成

【手立て（３）】次に生かすための評価の工夫　【第８時】

　　①お互いの文章への評価の記入とフィードバック

＜授業記録＞

１．進出漢字の練習と辞書引きをする。

２．前時の学習を振り返り、本時の学習課題をつかむ。

３．学習の仕方について確認する。

　　学習するスタイルとして、①先生と一緒に、②一人で挑戦、③友達と協力、を選択させる。

４．付箋に書き出した情報や考えを確認する。

５．教科書の書き方を確認し、構成や展開を個人で考える。

６．書き出したものを入れ替えながらグループで校正や展開について話し合う。①

　【手立て（２）】グループ同士、個人同士で見合い、提案内容の構成や展開が考えられるようにする。

７．書き出したものを入れ替えながらグループで校正や展開について話し合う。②

　【手立て（２）】グループ同士、個人同士で見合い、提案内容の構成や展開が考えられるようにする。

８．話合いと本時の振り返りをする。

９．次時の学習の確認をする。

＜指導講評より＞

＜授業のよさ＞

　〇これまでの学びを生かし、文章の構成、展開を考えていきたいという問題意識の醸成

　〇日常からの取組みである帯活動（漢字・辞書引き）に向かう子供たちの学びに向かう素敵な姿勢

　〇主体的な学びを充実させる手立て

　　・子供たちの意見を取り入れた単元計画の作成

　　・学びの位置が分かる掲示、板書

　〇付箋を活用した文書の構成の検討

　　・内容ごとに付箋の色を分けることでの明確化

　　・付箋を比較・分類しての検討

　〇ペアグループどうしで、お互いに話合いの様子（協働の様子）を相互評価し合う活動の工夫

　〇本単元での指導事項を十分に理解した上での児童への支援

＜よりよい授業へ＞

　〇全員で教科書を確認　→　個々が必要なときに確認へ

　〇考えが滞った児童への支援として、教科書を活用

　〇個々の一番の主張を決めていく際、大きめの付箋などの活用もよいのではないか

　〇文章を書くために

　　・構成：考えと事例、原因と結果、疑問と解決　など

　　・展開：序論・本論・結論　など

　〇思考力・判断力・表現力の育成は、学びの成果物ではなく、プロセスを見取る

＜次期学習指導要領の改訂に向けて＞

　〇教科横断的な学び

　〇学んだことの応用　　　　→　授業での学びを生活や社会の様々な場面へ

　〇実社会とのつながり　　　　　国語の見方・考え方は、言葉にこだわることを大切に　　　　　　　　

　〇適切な課題の探究

＜令和７年度 学校課題研修 研修計画・実施報告＞

　〇 令和７年度　研修主題

　　「主体的・対話的で深い学びを実現する児童の育成」

      　～ 一人一人の確かな学力の定着を目指す授業づくりをとおして ～

　〇 埼玉県教育委員会研究指定、春日部市教育委員会研究委嘱

　〇 年間計画・実施報告

　　 ４月       〇研究組織の再編成

　　　　　　　 ・A部会：①主体的な学び部会、②対話的で深い学び部会

　　　　　　　 ・B部会：③調査分析部会、④カリキュラム・マネジメント部会

　　　　　　 〇「全国学力・学習状況調査」実施後の自校での採点、結果分析

　　 　　　　〇結果分析を基に、本校の強みと課題を明らかにし、手立てを構築

　　 ５月　　〇手立てを講じた指導改善、授業づくり

　　　　　　 〇「主体的・対話的で深い学び」と「子供に委ねる」をキーワードにした校長講話　【５月１２日（月）】

　　　　　　 〇「若手教員による自己研鑽勉強会」開始　【５月２２日（木）～】

　 　６月       〇研究先進校（埼玉大学教育学部附属小学校）への視察（６名参加）　【６月７日（土）】

　　         　   〇第１回　校内授業研究会の開催（高学年：第６学年「国語科」）

　　　　　　　　（指導者：埼玉大学教育学部附属小学校　波戸内　友　基　様）　【６月２４日（火）】

　　　　　　 〇年間を通した一人一授業（ブロック研修、部内授業　等）の開始

　　 ７月　　〇Ａ・Ｂ部会による研究推進【７月２９日（火）】　　

　　　　　　 〇校内研修会「授業づくり（国語科・算数科）」

　　　　　　　　（指導者：埼玉大学教育学部附属小学校　波戸内　友　基　様・下　村　玲　史　様）【７月３０日（水）】

　　 ８月　　〇国や県からの学力・学習状況調査の結果を活用し、全国や全県の学力の傾向、

　　　　　　　 本校の強みと課題、一人一人の児童の伸び等の把握などから、手立ての再構築へ

　　　　　　 〇春日部市立東中学校区・豊野中学校区内「小・中学校合同研修会」の開催【８月２２日（金）】

　　　　　　 〇特別支援教育研修会の実施

　　　　　　　 （指導者：埼玉県立春日部特別支援学校）【８月２２日（金）】

        ９月       〇第２回　校内授業研究会の開催（特別支援学級：生活単元・国語科）

　　　　　　　 （指導者：越谷市立平方小学校　古　橋　立　哉　様）【９月１８日（木）】

　 １０月       〇研究先進校（埼玉大学教育学部附属小学校）への視察（５名参加）【１０月１４日（火）・１５日（水）】

　　　　　　 〇埼玉県教育委員会研究指定校 授業研究会（高学年：第５学年「算数科」）【１０月２７日（月）】

　　　　　　 〇研究先進校（春日部市立幸松小学校）への視察（７名参加）【１０月２８日（火）】

　 １１月       〇第３回　校内授業研究会の開催（低学年：第１学年「国語科」）【１１月１０日（月）】

 　　　　　　　※第３回　校内授業研究会は、東部教育事務所・春日部市教育委員会の担当訪問を兼ねる

　　 １月　   〇埼玉県社会科教育研究会 東ブロック授業研究会（第４学年）【１月２２日（木）】

　　 ２月　   〇第４回　校内授業研究会の開催（中学年：第４学年「算数科」）

　　　　　　 〇令和８年度に向けて

　　　　　　※年間を通して、幸松小学校等とは、校内授業研究会での実践交流を行う

第４回校内授業研究会（第１学年 算数科）

＜指導者＞

　〇埼玉大学教育学部附属小学校　教諭　　藤　田　明　人　様　（算数科）

＜研究授業について＞

　〇　第１学年１組　算数「たしざんとひきざん」

　〇　指導の手立て

　視点１　主体的な学びの充実に向けて　【単元全体】

　　①算数コーナーの設置

　　②見通し　【特に本時】

　　　・前時までとの違いを押さえること　　・本時のゴールの明示

　視点２　対話的で、深い学びの充実に向けて　【本時、単元全体】

　　③児童の言葉でのまとめ、視点を絞った振り返り　

　　④図を書いて考えることの習慣化

　　⑤算数ブロックから図への抽象化と根拠をもった立式

　　⑥言葉の式からの立式

　　⑦学習形態の選択、ヒントカードなどによる学びの調整

　視点３　発展的・補充的な学びの充実に向けて　【単元全体】

　　⑧学習理解をより確かなものにする指導の工夫

　　　・練習問題、補充プリント　　・AIドリルの活用

＜授業記録＞

１．前時までの学習を振り返り、本時の問題を知る。

　【手立て②】前時までとの違いを押さえ、見通しをもって取り組めるように支援していく。

２．学習課題をつかむ。

３．課題を解決する見通しをもつ。

　①ブロックを活用しての立式を考えるか、

　②図を書いての立式を考えるか

　さらに、③式を言葉で説明できるようにするか、見通しをもたせる。　

　学習するスタイルとして、①先生と一緒に、②一人で挑戦、③友達と協力、を選択させる。

４．ブロックや図を活用した活動を通して、立式する。（１人で、ペアで、先生と）

　【手立て⑦】学習形態などを選択させ、自己の学びを調整できるように支援していく。

　※赤ぼうし：ペアで学び合いたい児童　　白ぼうし：自力で挑戦したい児童

５．ペアやグループ内で、立式やその根拠をブロックや図を使って説明したり、式から考えを読み取ったりする。

　【手立て⑤】自分の考えを説明するか、友達の考えを説明するか選択できるように支援していく。

６．学級全体で立式について確認する。

　【手立て⑥】児童の様々な考え（立式）を、言葉の式で表せるように支援していく。

７．ワークシートに本時のまとめを書く。

　【手立て③】学習したことを基に、自分の考えを書けるように支援していく。

　　　　　　また、児童の言葉を引き出し、学級全体のまとめとする。

８．本時の振り返りをする。

＜指導講評より＞

（よりよい授業へ）

　〇学習指導要領の次期改訂に向けた論点

　　・「学ぶ楽しさや意義等を実感させる」

　〇子供に委ねる学習指導では、これまでに全て経験させた上で選択させていく

　〇子供の素朴な考えを基にして、対話的で深い学びへ

　　・立式の根拠・理由を言葉で考えさせること　→　図と式のリンクが大切

　　・「どうして、そのように考えるのか？」児童への問い直し

　　・子供の誤答を生かすこと

　〇児童一人一人が、これまでの学びを振り返っている姿

　　・これまでの学びの足跡掲示物で

　　・自分のこれまでの学びの蓄積であるワークシート（ノート）で

　〇対話的な学びには、目的意識が必要

　　・友達の考えを説明する意義を味わわせた上で、取組んでいくことが大切

　〇適用問題、発展的な学習は、授業で学んだことを試してみる場

　〇本時は、単元の第５時間目であり、既習を生かして図を見て説明すると「まとめ」を書くことができる

　　・課題「自分の考えを分かりやすく説明しよう。」

　　　→　まとめ「図に書くと、自分の考えが説明できます。」

◆第３回校内授業研究会（第５学年 体育科）

＜指導者＞

　〇埼玉大学教育学部附属小学校　教諭　首藤　祐太朗　様

＜研究授業について＞

　〇　第５学年１組　体育

　　「パス！ラン！タッチダウン！全員主役のフラッグフットボール」

　　「上がる！回る！下りる！全員が自分のやりたい技ができるようになる鉄棒運動」

　〇　指導の手立て

　　・児童と教師が一緒に作成する学習計画

　　・学習形態の工夫　　　

　　　【フラッグフットボール】　①感覚づくりの運動

　　　　　　　　　　　　　　　　②スキルアップタイム

　　　　　　　　　　　　　　　　③メインゲーム

　　　【鉄棒運動】　　　　　　　①感覚づくりの運動

　　　　　　　　　　　　　　　　②挑戦して楽しむ

　　　　　　　　　　　　　　　　③できる技（できるようになった技）で楽しむ

　　・課題提示の仕方の工夫　　　①学習の最初と最後に既習内容の確認

　　　　　　　　　　　　　　　　②児童が自分たちに必要な学習は何かを自身で確認

　　　　　　　　　　　　　　　　③学習する上で「必要感」が生じる課題・めあての提示

　　・全員が取り組みやすいルールの工夫　　

　　・チームづくり・グループづくり

　　　　　　　　　　　　　　　　①チームリーダーは全員の推薦で選出

　　　　　　　　　　　　　　　　②リーダーと教師が一緒になってチームづくり

　　　　　　　　　　　　　　　　③鉄棒運動のグループは同じ技に挑戦する人同士で構成

　　・教材・教具の工夫　　　　　①学習掲示板・学習カード

　　　　　　　　　　　　　　　　②作戦カード

＜授業記録＞

【鉄棒運動】

１．めあてを確認し、鉄棒の感覚づくり。

２．等質グループで、もう少しでできそうな技へ挑戦する。

 【フラッグフットボール】

３．本時のねらいを確認する。

４．メインゲームをする。

　①ルールの確認

　②審判の確認

　③モデルゲーム

　④ゲーム前作戦会議

　⑤メインゲーム

５．本時の学習の振り返りを行い、次時の学習課題をつかむ。

＜指導講評より＞

〇埼玉大学教育学部附属小学校　教諭　首藤　祐太朗　様　から

≪本時の授業に対する参会者の質問への回答を通じて≫

　・体力向上のために必要なことは？

　　⇒授業の充実

　　　気力の向上は体力の向上

　・授業の組み合わせについて

　　⇒器械運動とボール運動は時間配分的に難しい

　・鉄棒のグルーピングについて

　　⇒担任の補助がよかった。

　　　信頼関係が不可欠（児童の了解を得ながら行う）

　　　男女のグルーピングだと、補助がしづらい可能性もあるので、配慮は必要。

　・運動が苦手な児童へのアプローチは？

　　⇒技能の低い児童の頑張りで勝敗が変わってくる。

　　　その子のプレーにどれだけの価値を与えられるかが大切。

　・逆さ感覚を身につけさせるには？

　　⇒器械運動は感覚を養うことが大切。

　　　布団干しなどをやることの価値を児童に伝えていく。「こういう感覚を身につけましょう」

　・フラッグフットボールの競技特性は？

　　⇒学ばせたいことが明確である。

　　　戦術学習であり、思考・判断・表現を見ることができる。

　　　自分たちで考えたことが表現できるか。

　・長いパスや短いパスを織り交ぜさせて攻撃するには？

　　⇒人数の選択が重要

　　　できる限りチームに協力できたという感触を与えたい。

　　　始めは３人、慣れてきたら５人へ。

　　　人口密度によって空間を生み出す動きや作戦が変わってくる。

　・試合中にもめ事が起きた場合の対処は？

　　⇒もめる経験は大切。

　　　『学びに向かう人間性』が具体的なのは体育だけ。

　　　「どこでもめたんですか？」と教師がみんなに問う。

　　　そこで、児童の課題を見つける力や折り合いをつける力を育てる。

　　　規則を工夫（ルールの調整）し、納得感をもたせて次につなげていく。　

◆埼玉県教育委員会研究指定 授業研究会（第４学年 算数科）

＜指導者＞

　〇埼玉県教育局市町村支援部義務教育指導課　教育指導幹　斎　藤　直　美　様

　〇埼玉県教育局市町村支援部義務教育指導課　指導主事　　古　畑　隆　憲　様

　〇埼玉県教育局東部教育事務所　　　　　　　指導主事　　竹　内　桂　太　様

　〇春日部市教育委員会学校教育部指導課　次長兼指導課長　佐　山　宏　樹　様

　〇春日部市教育委員会学校教育部指導課　　　指導主事　　西　山　　　拓　様

　〇春日部市教育委員会学校教育部指導課　　　指導主事　　齋　藤　一　輝　様

＜研究授業について＞

　〇　第４学年１・２組　算数科　計算のきまり「計算のやくそくを調べよう」

　〇　指導の手立て

　　・２学級を３つの小集団にした少人数指導（教員４名による）

　　・自力解決の学習形態　　①一人で考え、相手を選んでの交流

　　　　　　　　　　　　　　②一人で考え、ペア、グループ、全体への練り上げへ

　　　　　　　　　　　　　　③教師と、ペアと、グループで

　　・ＩＣＴの活用　　①問題・図の提示

　　　　　　　　　　　②グループや全体での交流、ドリルパークの活用

　　　　　　　　　　　③ヒント提示

　　・ヒントカード　　①図のヒントカード

　　　　　　　　　　　②式（言葉）のヒントカード

　　・まとめ　　　　　①自分の言葉でまとめさせる

　　　　　　　　　　　②視点を示し、全体でまとめさせる

　　　　　　　　　　　③穴埋め形式を示し、まとめさせる

　　・適用問題　　　　①教科書の問題に取り組み、ドリルパークの問題へ

　　　　　　　　　　　②本時で扱った問題を、異なる方法で

　　　　　　　　　　　③教師と問題に取り組む

＜授業記録＞

１．マス計算を解く。

２．例題を基に、考え方の方向性を確認する。

３．学習問題を知る。

４．学習課題をつかみ、見通しをもつ。

５．学習形態を選択し、自力解決をする。

　グループ内で考えを発表し合う。（けやきコース）

６．学級全体で考えを発表し合う。

７．本時のまとめをする。

８．適用問題に取り組む。

９．本時の学習を振り返り、次時の学習に見通しをもつ。

＜指導講評より＞

〇埼玉県教育局市町村支援部義務教育指導課　教育指導幹　　斎　藤　直　美　様　から

（よいところ）

　・子供たちを「本気」で学ばせている姿

　・学習面における子供たちの実態をよくつかんでいる授業づくり

　・子供が主語となる授業（何を学んだか、主体的な学び）

（よりよい授業へ）

　・説明するときに、質疑応答のある授業へ

　・他人の考えを説明できるように

　・子供どうしの対話の活性化を

〇埼玉県教育局市町村支援部義務教育指導課　指導主事　　古　畑　隆　憲　様　から

（よいところ）

　・学力調査の活用　→　第４～６学年の傾向から、全学年での授業づくりへ

　・学習方略・非認知能力を重視する指導、見通しをもたせる指導、ほめて伸ばす指導

　・主体的・対話的で深い学びの充実の視点からの授業改善

　・子供の実態に応じた手立て

　　①自分の考えをオクリンク活用で説明、②ワークシート、③具体物（ヒントカード）

（よりよい授業へ）

　・一人で、ペアで、教師と考える　→　学校全体でしっかりとした取り組みへ

　・コース別の基準の明確化　→　挑戦する楽しさを味わわせる

　・見方・考え方を働かせて学ばせる

　・学んだことを、次へ生かす、日常へ生かす

　・本時では、子供のどこを伸ばすか（目標設定）

〇埼玉県教育局東部教育事務所　指導主事　　竹　内　桂　太　様　から

（よいところ）

　・教師４人がスクラムを組んでの授業づくり

　・子供が思考を繋げていく姿

　・既習事項を十分に生かした授業

（よりよい授業へ）

　・学習課題に関して、学習のゴールをどこに置くか（目標設定）

　・発問に対する児童の反応の何を取り上げていくか

　・図から式、式から図の双方向で考えさせる