校内研修

◆埼玉県教育委員会研究指定事業 授業研究会（第５学年 算数科）

＜指導者＞

　〇埼玉県教育局市町村支援部義務教育指導課　指導主事　　古　畑　隆　憲　様

　〇埼玉県教育局東部教育事務所　　　　　　　指導主事　　會　田　　　浩　様

　〇春日部市教育委員会学校教育部指導課　次長兼指導課長　鶴　見　和　弘　様

　〇春日部市教育委員会学校教育部指導課　　　指導主事　　荒　木　康　佑　様

＜研究授業について＞

　〇　第５学年１・２組　算数　分数のたし算とひき算「分数のたし算、ひき算を広げよう」

　〇　指導の手立て（特に、本時に関する手立て）

　　・２学級を３つの小集団にした少人数指導（教員４名による）

　　・【手立て１】見通し　①立式して計算できないことを取り上げての「対話」による見通し

　　　　　　　　　　　　  ②図を書くことでの「可視化」による見通し

　　・【手立て２】自力解決の学習形態　①一人で考えた後、相手を選んで交流し、考える

                                                                   ②一人で考えた後、ペア、グループで考える

　　　　　　　　　　　　　　                ③教師と考える、ペア、グループで考える

　　・【手立て３】ＩＣＴの活用　①問題・図の提示

　　　　　　　　　　　　　　　  ②ドリルパークの活用

　　　　　　　　　　　                ③ヒント提示

　　・【手立て４】ヒントカード　①必要に応じて

　　　　　　　　　　　                ②計算方法、発表方法の補助資料

　　・【手立て５】まとめ　①個々が、自分の言葉で

　　　　　　　　　　　　  ②学級全体で確認して

　　　　　　　　　　　　  ③書き出しとキーワードを提示して

　　・【手立て６】適用問題　①ドリルパークでの追加問題へ

　　　　　　　　　　　　　  ②類似問題カードを渡し、自主学習での活用を促す

　　　　　　　　　　　         ③本時の学びの意欲付け

＜授業記録＞

１．マス計算を解く。

２．問題を把握し、立式する。

【手立て１】見通し　①立式して計算できないことを取り上げての「対話」による見通し

　　　　　　　　　　②図を書くことでの「可視化」による見通し

３．学習課題をつかむ。

４．通分の仕方を考える。（※びゅんびゅんコースは、「７ 全体交流」後に位置付ける。）

５．自力解決をする。

【手立て２】自力解決の学習形態　①一人で考えた後、相手を選んで交流し、考える

　　　　　　　　　　　　　　　　②一人で考えた後、ペア、グループで考える

　　　　　　　　　　　　　　       ③教師と考える、ペア、グループで考える

【手立て４】ヒントカード　①必要に応じて、②計算方法、発表方法の補助資料

６．計算の仕方を発表する。　

【手立て３】ＩＣＴの活用　①問題・図の提示、②ドリルパークの活用、③ヒント提示

７．全体交流をする。

８．本時のまとめをする。　

【手立て５】まとめ　①個々が、自分の言葉で、②学級全体で確認して

　　　　　　　　　　③書き出しとキーワードを提示して

９．適用問題に取り組む。　

【手立て６】適用問題　①ドリルパークでの追加問題へ

　　　　　　　　　　　②類似問題カードを渡し、自主学習での活用を促す

　　　　　　　　　　　③本時の学びの意欲付け

１０．本時の振り返りと、次時の学習の確認をする。

＜指導講評より＞

 ◆埼玉県教育局市町村支援部義務教育指導課　指導主事　　古　畑　隆　憲　様　から

　〇目的（資質・能力）を明確にした手立て　←　どんな力をつけるために行うのか？

　〇教材や学習活動の工夫として、コース別の学習指導が有効

　〇児童の９５％がコースを選択

　〇１時間の授業において、本当に考えさせたいところに力を入れる

　〇自主学習の頑張りを家庭に伝え、共有していく

　〇総合的な学習の時間と関連を図り、自分で課題を見つけて自分で探究していくこと、各教科等で身に付けた力を生かすこと、知識を総合することへ

　〇もっと頑張っていこうとする子供たちが、とても多くなってきている

 ◆埼玉県教育局東部教育事務所　指導主事　　會　田　　　浩　様　から

（よいところ）

　〇子供たちが、自らコースを選択する姿へ

　〇主体的、対話的で深い学びの視点での手立ての構築

　〇視覚的に工夫された実物提示、板書

　〇解決方法を身に付けてから他の方法の選択へ

　〇単元計画に、各時間の問題と課題の明確な位置付けされている

　〇コースによる支援の方向性、小さな言葉がけが一人一人の自己肯定感を高めている

　〇ゴールを目指した学びの連続性、教材研究から数学的な見方・考え方を働かせた学びが見える

（よりよい授業へ）

　〇課題は、何が分からないのか明確にし、焦点化していくこと

　　→　本時では、通分を取り上げるので、「通分するには、どうしたらよいか」、「数直線を使わずに通分するには、どうしたらよいか」などとしてはどうか。

　〇課題は、子供から出させていくこと

　　→　子供に書かせ、学級全体で話合い、学級の課題を決めていくことで、さらに主体的になる。

　〇導入は、単なる羅列をすることで、大変めんどうであると考えさせ、数学的に解決していきたいと動機付けさせていく方向へ導く。

　〇自力解決では、さらに試行錯誤させつつ、必要であれば友達、教師と対話し、学びを進められるようにしていく。

　〇自力解決では、予め、ヒントカードをICTの中に入れて置き、子供に選択させていく。

　〇発表や交流では、小グループ内で自分の考えを発表できるチャンスが多くてよい。

　　→　①説明、②誤答を修正、③問題作成など、本質に迫る活動で、学びがさらに深まる

　　　　教師の切り替えしで、さらに学びが深まる