校内研修

第１回校内授業研究会（第６学年 国語科）

＜指導者＞

　◆　埼玉大学教育学部附属小学校　教諭　波戸内　友　基　様　（国語科）

＜研究授業について＞

　◆　第６学年１組　国語「構成を考えて、提案する文書を書こう　～デジタル機器と私たち～」

　◆　指導の手立て　主体的・対話的で深い学びの充実のために

【手立て（１）】「個別最適な学び」実現のための課題設定と学習形態　【第１時】

　　①デジタル機器の使い方の振り返りから、取り上げたいテーマの設定

　　②学習形態の選択（個人で考える、小グループで考える）

　　③提案したいと考える環境（相手意識：同学年の友達、保護者）

【手立て（２）】「協働的な学び」実現のための見合い・話合いの工夫　【第④・５時】

　　①提案する文章の作成（個人で、小グループで）　

　　②文章を作成する過程での見合い・話合いの設定

　　　＜グループでの話合いの視点＞

　　　　・テーマに沿った話合いをしているか

　　　　・一人一人が意見を述べているか

　　　　・説得力があるか

　　③友達のアドバイスを基にした文章骨子の作成

【手立て（３）】次に生かすための評価の工夫　【第８時】

　　①お互いの文章への評価の記入とフィードバック

＜授業記録＞

１．進出漢字の練習と辞書引きをする。

２．前時の学習を振り返り、本時の学習課題をつかむ。

３．学習の仕方について確認する。

　　学習するスタイルとして、①先生と一緒に、②一人で挑戦、③友達と協力、を選択させる。

４．付箋に書き出した情報や考えを確認する。

５．教科書の書き方を確認し、構成や展開を個人で考える。

６．書き出したものを入れ替えながらグループで校正や展開について話し合う。①

　【手立て（２）】グループ同士、個人同士で見合い、提案内容の構成や展開が考えられるようにする。

７．書き出したものを入れ替えながらグループで校正や展開について話し合う。②

　【手立て（２）】グループ同士、個人同士で見合い、提案内容の構成や展開が考えられるようにする。

８．話合いと本時の振り返りをする。

９．次時の学習の確認をする。

＜指導講評より＞

＜授業のよさ＞

　〇これまでの学びを生かし、文章の構成、展開を考えていきたいという問題意識の醸成

　〇日常からの取組みである帯活動（漢字・辞書引き）に向かう子供たちの学びに向かう素敵な姿勢

　〇主体的な学びを充実させる手立て

　　・子供たちの意見を取り入れた単元計画の作成

　　・学びの位置が分かる掲示、板書

　〇付箋を活用した文書の構成の検討

　　・内容ごとに付箋の色を分けることでの明確化

　　・付箋を比較・分類しての検討

　〇ペアグループどうしで、お互いに話合いの様子（協働の様子）を相互評価し合う活動の工夫

　〇本単元での指導事項を十分に理解した上での児童への支援

＜よりよい授業へ＞

　〇全員で教科書を確認　→　個々が必要なときに確認へ

　〇考えが滞った児童への支援として、教科書を活用

　〇個々の一番の主張を決めていく際、大きめの付箋などの活用もよいのではないか

　〇文章を書くために

　　・構成：考えと事例、原因と結果、疑問と解決　など

　　・展開：序論・本論・結論　など

　〇思考力・判断力・表現力の育成は、学びの成果物ではなく、プロセスを見取る

＜次期学習指導要領の改訂に向けて＞

　〇教科横断的な学び

　〇学んだことの応用　　　　→　授業での学びを生活や社会の様々な場面へ

　〇実社会とのつながり　　　　　国語の見方・考え方は、言葉にこだわることを大切に　　　　　　　　

　〇適切な課題の探究