今日は、先日の「お化け屋敷プロジェクト」が生み出した大きな教育的効果についてご紹介します。

今回の取り組みは、子ども主体で最後までやり切った特別な経験となりました。

（１） 教師がやったことは“最小限”

担任がしたのは次の２つだけです。

窓に段ボールを貼って部屋を暗くする（高所作業のため安全上の対応）

順路をつくるための椅子並べを提案

中身の仕掛け・流れ・役割分担はすべて子どもたち。担任は一切口を出していません。

これが今回の成功の大きな鍵でした。

（２） 子どもが“夢中で続けた”奇跡の時間

いつもなら…

5分で揉める

途中で飽きて別の遊びに流れる

役割がぶつかりゲーム終了

…ということがよくあります。

しかし今回――

トラブルゼロで最後まで継続！

理由は明確です。

お客さんが来る → 途中でやめられない状況→誰かのために頑張るという“社会的な役割”が発生

それが子どもたちのやる気を継続させました。

“自分の気持ちと折り合いをつけて続ける力”が自然と育ちました。

（３） 受付チームの成長がすごかった！

受付を担当した 児童。

最初の1〜2人目のお客さんには緊張して声が出ませんでした。手伝おうか迷うほど、もじもじ…。

しかし見守っていると――3人目、4人目から急にスイッチオン！

チケットを受け取り

ペンで印をつけ、流れるように接客！

子どもは「経験を重ねると急にできるようになる」。その瞬間を見ることができました。

（４）中の“お化け役”も大活躍！

担任は廊下でお客さん整理をしていたため、中の様子は見られませんでしたが…

出てきた子どもたちの「こわかった〜！」「もう一回行きたい！」

という声で大成功がわかりました。

BGM担当の児童（怖い音を探し、キーボードで演奏）

お化け役の児童たち

集客係の児童（自分のクラスへ行き、お客さんを呼び込み）

全員が自分の役割を果たしながら、本気で楽しんでいました。

（５） “大人が仕上げない”ことに価値がある

大人が手を入れると、一時的にクオリティは上がります。でも今回はあえて

「こうした方が怖いよ」

「ここを直したほうがいいよ」などの指導は一切しませんでした。

理由はひとつ。自分たちでつくったからこそ価値が生まれるから。

自分たちで考える

試す

修正する

役割を全うする

協力して最後まで続ける

これこそが“生きる力”につながります。

 おわりに

子どもたちにとって、今回のお化け屋敷は

“自分たちでつくる面白さ”と

“誰かのために頑張る喜び”

を心から味わえた時間でした。

　４年生では、道徳科で「ぼくらだってオーケストラ」の学習を行っていました。

　授業では、主人公の心の揺れを丁寧に追いながら、「どうして気持ちが変わったのだろう」「友達のよさに気づくと、どんな関係が生まれるのだろう」と意見を交わしました。

　また、自分自身の友達との関わりを振り返り、学校生活などの経験から「助けてもらってうれしかったこと」「一緒に頑張れたから成しとげられたこと」を語り合いました。友達と支え合うことの大切さを実感する、温かい時間となりました。

　道徳科では、価値観を押しつけるのではなく、自分の生活や経験と結びつけながら“友達っていいな”という気持ちを育てることを大切にしています。今回の学習を通して、４年生の子どもたちは、相手のよさを認め合うことで生まれる友情の深まりに気づき、これからの学校生活をよりよくしていこうという前向きな思いを持つことができたことと思います。

― タブレット作文で見えた子どもの成長 ―

国語の時間、作文に取り組んでいました。ある子は「紙に書くより、タブレットで文字を打つ方が書きやすい」と話し、自分に合った方法で作文を進めていました。

ところが途中で飽きてしまい、同じ文字を連続で打っては消し、また打っては消すという“ふざけ”が始まりました。
教師としては『そんなふざけるならもうやらなくていいよ』『紙と鉛筆に戻すよ』と言いたくなる場面です。

しかしその日は、あえてすぐに注意をせず、ほんの少しだけ“待つ”ことを選びました。
ふざけている間も、「こういう言い方はどう？」「この続きはどうなるかな？」と、作文の内容について声をかけ続けました。

すると——
しばらくして、タブレットに向かう姿勢がスッと整い、目つきが変わったのです。のぞいてみると、画面には、自分の言葉で一生懸命に綴られた文章が並んでいました。

“ああ、待ってよかった。”そう思った瞬間でした。

もちろん、いつも同じように待てるわけではありません。けれど、子どもがやる気になる瞬間を信じて待つことは、学びを支えるうえでとても大切なのだと改めて感じました。

長崎小学校では、子どもたち一人ひとりのペースを大切にしながら、学びへの前向きな気持ちを育てていきます。

― クリップと磁石から始まった小さな発見 ―
休み時間、教室の片隅でひとりの子が静かに遊んでいました。よく見てみると、筆箱についている磁石に、車の形をしたクリップをつけて遊んでいます。
どうやら、クリップを縦向きに立てる“バランスゲーム”を自分で考え出したようでした。

縦に立てようとすると、磁力に引っぱられてすぐ倒れてしまいます。私も一緒に挑戦してみましたが、思った以上に難しい遊びです。それでもその子は諦めず、クリップの角度や置く位置を工夫しながら、何度も何度も挑戦していました。

そして――
「立った！！」
という喜びの声とともに、ついにクリップが見事にバランスよく立ちました。私も思わず一緒に笑い、『すごいね！』と拍手をしてしまいました。

大人はつい、「そんなことしていないで」「道具で遊んじゃいけません」と言いたくなるときがあります。しかし、子どもたちの世界では、何気ない文房具ひとつからでも想像力や工夫する力、集中力、喜びが生まれます。

こうした“純粋な遊び”は、子どもの感性が輝く大切な時間です。
心に少しゆとりをもって、子どもたちのこうした発見やひらめきを受け止めてあげたい――そう感じたひとときでした。

長崎小学校では、日々の生活の中で生まれる子どもたちの学びや成長の瞬間を、これからも大切にしていきます。

　６年生では、算数で「比例の関係をくわしく調べよう」の学習に取り組んでいました。

　本時の学習問題は 「xとyの関係を見つけて、式で表そう。」 です。

　授業では、２つの量の変わり方に注目しながら、「xが変わるとyはどのように変わるのか」を表や式を使って丁寧に調べました。まず、比例の関係をどのように式で表せばよいかを考え、次に yをxでわったときの商がどうなるかを比較しました。

　子どもたちは、「どの組でもわった答えが同じになる」という規則性を発見し、そこからyがxに比例するときは『y＝決まった数×x』で表せることを理解しました。この“決まった数”が比例の関係を表す大切なポイントであることに気づき、自分の言葉で説明しようとする姿が見られました。

　算数では、このように 数量の関係を見つけ、それを式で表し、論理的に説明する力を育てることを大切にしています。今回の学習を通して、子どもたちは数字の変わり方のしくみに興味をもち、自分で考えながら数学的に物事を捉える力を伸ばしていました。