研修のあしあと

子供たちは何年生までに何をどこまでできるようになっているとよいのか。これまでの実践の蓄積をもとに、各学年で身につけさせたい技能の指導計画を低・中・高ブロックで協議して、まとめる作業をしています。指導計画は使用ソフト・アプリごとの一覧にし、実際の授業準備がしやすいようにしています。

１年生が国語科「もののなまえ」の研究授業を行いました。単元のめあては、上位語と下位語、語彙の広がり、場面に合った話し方を経て、最後はお店やさんごっこをします。

本時は、たくさんの言葉を見つけて紹介し合う活動でした。オクリンクアプリのカードを使って、手軽に、見た目にも楽しく、名前列車をたくさんつなげていきました。

列車ができたら水色の上位語のカードを隠して下位語のスライドショーでクイズを出し合います。また、友だちの言葉列車に付け足しをしてあげます。

みんなはどんな名前列車を作ったのかな、提出された名前列車を先生と一緒に見て共有します。もっと付け足す下位語はあるか問われると、次々に発表していました。

自分や友だちの名前列車を参考に、何屋さんをやりたいか３つまで考えました。ノートには、めあて、お店の名前、この後に振り返りを書いていました。

参観する職員は、教室後方に設置したJamboardに付箋で意見を記載していきます。これを用いて研究協議を効率よく進めています。

特別支援学級の子供たちは、タブレットが大好きです。子供たちが意欲的なので、教師もどんな活用方法があるか、日頃から考えています。一人一人の得意不得意の違いがあるため、複数の手立てや選択肢を用意していました。今回は、ムーブノートで一人一人の考えたカードを共有し、それらを分類する使い方でした。自立活動の「こんなとき、どうする？」というソーシャルスキルをシリーズで行っています。４回目は「苦手なことやいやなことをやらなければならないとき」で、友だちにどんな言葉をかけるか、自分をどんな言葉で励ますかについて考えました。考えた言葉をロールプレイングで実際にやってみました。

春日部市教育委員会・東部教育事務所学校訪問の研究授業②では、５年１組が社会科で食生活の変化と食料生産の関係について考えました。オクリンクで配付された思考ツール「ベン図」には、二つの資料が示されていて、ダブルクロスで考察し、日本の食生活が豊かになったよさと、一方では食料輸入や食品ロスの増加について知る授業でした。情報量が多い社会科では、資料を読み取る力も必要です。先生が一方的に教えるのではなく、子供たちの気づきを大事にする授業を試みました。

春日部市教育委員会・東部教育事務所学校訪問の研究授業①では、４年１組が社会科で水害に備えたマイ・タイムラインを作成しました。Jamboardを使って、時系列でとるべき行動をグループ協議し、根拠を明らかにして説明しました。ニュースなどでは見聞きする水害ですが、実際の経験がない子供たちが具体的なイメージをもって作成するのは、なかなか困難です。先生から与えられた資料をもとに、協力して防災スケジュールを組み立てていました。最終目標は「マイ」ですから、この時間の学習をタブレットで家庭に持ち帰り、家族と話し合ってから仕上げをします。